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ley 30

   Reforma a Ley 30 será radicada en dos semanas

              

El rector de la UN, Moisés Wasserman, manifestó que la cobertura no se puede aumentar sin invertir en educación de alta calidad.

José Fernando Isaza, presidente de Ascún y rector de la Universidad Jorge Tadeo Lozano, insistió en la aprobación de una ley estatutaria de autonomía universitaria. - Fotos: A. Felipe Castaño - Unimedios

Bogotá D.C., ago. 27 de 2011 - Agencia de Noticias UN - Pese a que las universidades públicas insisten en que el proyecto no resuelve el desfinanciamiento de estas instituciones, Mineducación anunció su radicación ante el Congreso de la República.

Así lo dio a conocer la ministra María Fernanda Campo, al finalizar hoy una reunión con la Asociación Colombiana de Universidades (Ascún). El rector de la UN, Moisés Wasserman, explicó nuevamente que el Sistema Universitario Estatal (SUE) presentó hace dos meses una propuesta financiera integral, y fue enfático en afirmar que haber aceptado solo una fracción de este modelo no resolverá los problemas financieros.

A propósito del tema, una de las discrepancias se refiere a que los nuevos recursos se repartirán según el desempeño de las instituciones de educación superior (IES) públicas frente a cuatro criterios: cobertura, productividad académica, formación docente e investigación. Lo anterior generaría más dineros para las universidades, pero implicaría de parte de estas un mayor número de obligaciones, dejando sin solución las actuales dificultades financieras.

En el encuentro, Ascún volvió a plantear recomendaciones concretas frente a calidad, investigación, internacionalización, formación docente y financiamiento.

Al respecto, los representantes del Ministerio anunciaron que esta semana seguirán analizando las iniciativas universitarias para determinar cuáles pueden ser acogidas. “Finalmente, el Congreso de la República será el lugar donde se tomen las decisiones frente a la propuesta”, explicó Campo.

El rector de la Universidad Jorge Tadeo Lozano y presidente de Ascún, José Fernando Isaza, manifestó que la reunión con el Ministerio fue un espacio importante para manifestar los desacuerdos que persisten frente a la propuesta gubernamental, a pesar de que esta semana el Presidente Juan Manuel Santos desistió de incluir la iniciativa que permitiría el funcionamiento de IES con ánimo de lucro.

Entre otros puntos, manifestó Isaza, se mantienen diferentes miradas sobre la acreditación obligatoria, la autonomía y hasta dónde debe llegar la inspección y vigilancia.

Por ejemplo, Ascún insiste en el trámite legislativo de una ley estatutaria sobre autonomía universitaria. Dentro de esta nueva norma, la autonomía residiría en las IES y sería verificada por un Consejo de Educación Superior Universitario en el que participarían rectores, el Gobierno nacional, el Ministerio de Educación y Colciencias.

Los rectores de Ascún esperan que el articulado final que radicará el Gobierno nacional en el Congreso de la República recoja las principales recomendaciones realizadas. De igual forma, se espera la presentación de la propuesta para que oficialmente inicien los debates en el parlamento.

tomado de: agencias de UN

MIERCOLES 5 DE OCTUBRE DE 2011

LO QUE DICEN LOSMEDIOS DE COMUNICACION SOBRE LA MARCHA ESTUDIANTIL EN CONTRA DE LA LEY 30

"Las bellezas de la marcha estudiantil del 7 de Abril

caracol noticias"

en esta noticia publicada en NOTICIAS CARACOL, se evidencia el interes y negocio politico en el que estamos encerrados y que este tipo de noticieros nos vende, para hacer ver cualquier movilizacion en contra del estado o el sistema, como algo terrorista y delincuencial.
Cabe resaltar que la marcha nacional universitaria se llevo a cabo pasificamente y no hubo ninguna clase de disturbio destructivo haciala ciudad.

ventajas y desventajas de las tics

Desde la perspectiva del aprendizaje

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tomado de ventajas y desventajas de las tics
por edithlupaca,

LA TECNOLOGIA APLICADA EN EL AULA

 Es interersante y sorprendente ver y conocer los avances tecnologicos que contribuyen al aprendizaje en el aula, de una manera mas dinamica y completa, esto gracias a todas las aplicaciones con las que estos tableros cuentan.

Ciencia, Tecnología, Sociedad: Implicaciones en la Educación Científica para el Siglo XXI

Amparo Vilches, Carlos Furió
Universitat de València, España

(organizacion de estados iberoamericanos para la educacion, la ciencia y la cultura)

Los estudios de las relaciones ciencia, tecnología y sociedad (CTS), tanto desde el campo de la filosofía, la historia y la sociología de la ciencia como desde la educación científica, han sufrido un enorme desarrollo en los últimos años. De hecho, los trabajos en torno a estos temas constituyen en la actualidad una línea de investigación importante en la didáctica de las ciencias, como pone de manifiesto la gran cantidad de trabajos, artículos y revisiones bibliográficas publicadas (Vilches 1994, San Valero y Solbes 1995, López Cerezo 1998a)

Dicho campo de investigación se encuentra en la actualidad fuertemente consolidado a nivel internacional. Las universidades, administraciones públicas, asociaciones e instituciones de diferente ámbito, se preocupan por ofrecer cursos, asignaturas y programas sobre los aspectos sociales de la ciencia y la tecnología. Se editan artículos, boletines, revistas y libros y, así mismo, tienen lugar congresos, simposium y encuentros a nivel internacional donde se debate sobre dichos temas.

Existen numerosos proyectos en relación con la formación secundaria que tratan de adoptar un enfoque social en la enseñanza de las ciencias (Sanmartín et al. 1992). La creciente importancia de dicha orientación se puede ver reflejada también en documentos de diversas asociaciones de profesores (ASE 1979, 1981; 1987; NSTA 1982) que desde hace más de quince años recomiendan los estudios en ciencia tecnología y sociedad para los diferentes niveles educativos.

Hoy en día, son muchos los países que incluyen en sus currículos de la educación básica objetivos y contenidos que tratan de contextualizar más socialmente la enseñanza de las ciencias. Se pretende formar a los estudiantes para que sepan desenvolverse en un mundo impregnado por los desarrollos científicos y tecnológicos, para que sean capaces de adoptar actitudes responsables y tomar decisiones fundamentadas (Aikenhead 1985) frente a esos desarrollos y sus consecuencias. A la consecución de este objetivo de alfabetización científica de todos los ciudadanos y ciudadanas se le está concediendo cada vez más importancia. Así, por ejemplo, se afirma en los National Science Education Standars, auspiciados por el National Research Council (1996): "En un mundo repleto de productos de la indagación científica, la alfabetización científica se ha convertido en una necesidad para todos".

Todo ello pone de manifiesto lo mucho que se ha avanzado en este campo. Han mejorado las condiciones necesarias para prestar una mayor atención a los aspectos de relación ciencia, tecnología y sociedad, para conseguir la necesaria alfabetización científica de la sociedad, pero estos hechos no aseguran que las nuevas propuestas se lleven a la práctica (Cronin-Jones 1991). Así, en la educación científica, diversas investigaciones han señalado la existencia de numerosos problemas en este ámbito (Aikenhead 1985, 1987, 1988, Fleming 1988, Hodson 1992, Solomon 1993, Caamaño et al. 1995, Solbes y Vilches 1997) y se ha puesto de manifiesto la necesidad de implicar a los docentes en los procesos de cambio, si se pretende que éstos se generalicen (Gil et al. 1998). Será necesario que el profesorado se apropie de las nuevas orientaciones y comprenda la importancia de los nuevos contenidos, de los nuevos objetivos y finalidades de la educación científica imprescindibles para afrontar el reto de la formación de los futuros ciudadanos del siglo XXI.

El Primer Congreso Internacional "Didáctica de las Ciencias" (La Habana, diciembre 1999) constituye una buena ocasión para que el profesorado implicado en la enseñanza de las ciencias se plantee colectivamente y con cierto detenimiento algunos de dichos problemas que afectan a la actividad docente. en relación con los aspectos de interacción ciencia, tecnología y sociedad. En el taller, se pretende reflexionar sobre las nuevas finalidades de la educación científica, la necesidad de introducir en las clases de ciencias las complejas interacciones ciencia, tecnología y sociedad, conocer los distintos proyectos y cómo se podrían llevar a la práctica en los diferentes países. Todo ello contribuirá, sin duda a incorporar las propuestas llevadas a cabo en este campo de investigación a la actividad docente del profesorado